最近,鄰居小閱的媽媽經(jīng)常抱怨自己的孩子很笨,為什么呢?“你看,我問(wèn)他l加2等于幾,他答不出。非得我把蘋(píng)果擺在他面前,他才知道等于3。后來(lái)我問(wèn)他4個(gè)蘋(píng)果加上9個(gè)蘋(píng)果等于幾個(gè)蘋(píng)果。他吭哧吭哧半天也說(shuō)不出,然后就開(kāi)始數(shù)手指頭,發(fā)現(xiàn)不夠用了,又開(kāi)始數(shù)腳指頭。咳!你說(shuō)這孩子是不是太笨了?”小閱笨么?笨與不笨先不急著下結(jié)論,先來(lái)看看孩子的年齡。如果孩子在6歲以前出現(xiàn)這種現(xiàn)象,那么家長(zhǎng)和教師就不用太擔(dān)心,這只是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題。然而,如果孩子在6歲以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然保持這種狀況,那么就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)孩子進(jìn)行智力測(cè)查。這種情況有可能是后天的教育發(fā)生了問(wèn)題,致使孩子的思維未能正常地發(fā)展,我們可以通過(guò)一些手段進(jìn)行補(bǔ)償。
(1)首先,可利用兒童在日常生活和游戲中常接觸的事物來(lái)對(duì)其進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。比如說(shuō),在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的時(shí)候,不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子知道小動(dòng)物的名字,還要幫助他們分析、掌握不同動(dòng)物的基本特征,讓他們通過(guò)比較,找出小動(dòng)物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后進(jìn)行分類(lèi),引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括。這樣一來(lái),孩子的思維能力就在不知不覺(jué)中得到了鍛煉和提高。
(2)其次,培養(yǎng)幼兒的思維能力還有許多方法。
■歸類(lèi)法:要求幼兒把事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)(顏色、形狀、大小等)進(jìn)行分類(lèi);
■排除法:要求幼兒從一組事物中尋找一個(gè)或者幾個(gè)不同的,這也是一種分類(lèi);
■類(lèi)比推理法:讓幼兒根據(jù)圖形數(shù)字的排列規(guī)律,填上適當(dāng)?shù)膱D形和數(shù)字;
■找關(guān)系法:讓幼兒按要求找出事物之間的關(guān)系,進(jìn)行鑲嵌拼圖游戲;
■解決問(wèn)題法:經(jīng)常向幼兒提出各種問(wèn)題,讓孩子回答可能的解決辦法;
■找錯(cuò)誤法:讓幼兒尋找圖片上的錯(cuò)誤,如三條腿的桌子、長(zhǎng)尾巴的兔子等;
■下定義法:要求幼兒用自己的話(huà)來(lái)描述一類(lèi)事物,例如問(wèn)孩子什么是水果、什么是電視。
這些方法具體而實(shí)用,家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)自己的情況,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行幼兒思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而,這些方法的使用有一個(gè)重要的前提,那就是應(yīng)當(dāng)在游戲的情境中進(jìn)行。
家長(zhǎng)和教師切忌貪圖一味地超前,要知道孩子的思維發(fā)展是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。拔苗助長(zhǎng)只是壞了一季的收成,而過(guò)度超前進(jìn)行思維訓(xùn)練就不只是一季的問(wèn)題,有可能影響孩子一生的學(xué)習(xí)興趣,影響了孩子今后的人生發(fā)展。當(dāng)然,天才兒童除外,不過(guò),他們畢竟是少數(shù)。